martes, 4 de diciembre de 2012
viernes, 30 de noviembre de 2012
jueves, 29 de noviembre de 2012
La Formación Docente en Alfabetización Inicial
2009 - 2010
La formación docente tuvo y tiene la responsabilidad de proveer a los sistemas educativos de personas formadas y capaces de llevar adelante la enseñanza y la formación de las nuevas generaciones. La actividad sustantiva para la cual se forman maestros y profesores es la enseñanza entendida como una intervención social e intencional que redunde en la formación ciudadana y garantice el cumplimiento efectivo del derecho a la educación a niños, niñas y adolescentes.
Por ello, el fracaso escolar debe constituir un desafío para todos los actores involucrados en los sistemas educativos, y en particular para los formadores de futuros maestros. Las dificultades reiteradamente vinculadas a la repitencia en los primeros años de escolaridad muestran una alta correlación entre alfabetización y fracaso.
Eso obliga al sistema formador a poner prioridades en las políticas de la formación inicial y continua. Una de esas prioridades es la Alfabetización Inicial, y su inclusión en la formación básica del maestro constituye una decisión ineludible si consideramos la implicancia educativa, social y política de los procesos alfabetizadores en las trayectorias individuales de los estudiantes.
El Instituto Nacional de Formación Docente se ha propuesto encarar una profunda revisión del estado de situación de la formación en materia de alfabetización y de la construcción misma de su campo profesional. En tal sentido, ha conjugado los esfuerzos y perspectivas del currículo de formación docente,
del desarrollo profesional de formadores y maestros y de la investigación educativa con el objeto de revisar y mejorar las prácticas de formación de futuros docentes.
La obra que presentamos recopila este trabajo conjunto entre el desarrollo curricular, la investigación y el desarrollo profesional de los formadores que intenta poner en marcha una política integral que -haciendo foco en las prácticas de alfabetización,- dé cuenta de cómo asumimos nuestras responsabilidades frente al derecho a la educación de las futuras generaciones.
Graciela Lombardi
Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de Formación Docente
miércoles, 28 de noviembre de 2012
Sobre la utopía
“Ella está en el horizonte.
Me acerco dos
pasos y ella se aleja dos pasos.
Camino diez pasos, y el horizonte se desplaza
diez pasos más allá.
pesar de que camine, no la alcanzaré nunca.
Camino diez pasos, y el horizonte se desplaza
diez pasos más allá.
pesar de que camine, no la alcanzaré nunca.
¿Para qué sirve la utopía?
Sirve para esto:
para caminar”-Fernando Birri
¿De qué hablamos cuando hablamos de Alfabetización Inicial?
La alfabetización no es equivalente a conocer las letras del abecedario y saber cómo usarlas para leer y escribir, significa mucho más que eso. Incluye actitudes, creencias y expectativas respecto a la escritura y la lectura, y sobre el lugar y el valor de esas actividades en la vida de la persona. De esta manera, la alfabetización se transforma en un fenómeno complejo.
Eso fue lo que motivó este blog; para que podamos compartir material de lectura y también -sobre todo- para que compartamos experiencias, opiniones, dudas, sugerencias, etc.
A nivel nacional hay una cátedra sobre Alfabetización Inicial que llevan adelante estas profesionales de la educación:
Mirta Torres es especialista en Didáctica de
María Elena Cuter es docente, se desempeña como coordinadora del Programa Reorganización de las trayectorias escolares de los
alumnos con sobre edad en la Ciudad de Buenos Aires, y
coordina el área de Lengua del programa de escuelas del Bicentenario, IIPE/ UNESCO. Es autora de diversos artículos de la especialidad y de materiales para docentes y
alumnos.
Fragmento de la desgrabación de la Primera clase de
Alfabetización Nacional (realizada por el equipo de
la Cátedra y sin corrección de autora/expositoras)
(Fundación OSDE. 30 de Septiembre de 2009).
Como ustedes saben, nosotros representamos a un enfoque,
dentro de los que están vigentes, respecto
de la alfabetización inicial, nosotros representamos a un enfoque que no tiene un nombre propio
demasiado definido a pesar de que se
habla mucho de él. Podríamos decir constructivista. Podríamos decir de Emilia Ferreiro. Podríamos decir
psicogénesis, tiene diversos nombres, nosotros
representamos a ese enfoque y nos gustaría emplear este momento para mostrar una pequeña partecita de
lo que nos parece más importante de
compartir que tiene que ver con el gran desarrollo didáctico que este enfoque ha producido en los 25 años o más
que se lleva trabajando a partir de él. Nos interesa subrayar profundamente que, aún cuando el
enfoque tuvo una difusión, podríamos decir
casi prematura, y se difundió acerca de él un aspecto que tuvo que ver con las primeras investigaciones
respecto de la adquisición de la escritura y
que están muy relacionadas con lo espontáneo, se investigó efectivamente y eso fue un momento fundante
para el trabajo que se realizó después. Se
investigó acerca de cómo los niños adquieren la posibilidad de escribir, a partir de situaciones
espontáneas, de interacción, de convivencia con la escritura y con adultos o informantes o lectores que mediaran entre estos niños y la escritura. A partir de esas investigaciones que, insisto, mostraron la
construcción progresiva de los niños en un
marco espontáneo, cómo ellos iban logrando aproximarse a la escritura convencional. Hubo un gran
desarrollo didáctico que tiene que ver con la
manera en la cual en una situación escolar sistemática, sostenida, intencional, se trabaja para que los
niños se apropien de la escritura, teniendo en
cuenta el proceso que los niños mismos desarrollan en este tiempo de adquisición.
Clase completa
Alfabetización inicial: aportes y limitaciones
La investigación actual en alfabetización inicial se desarrolla
desde tres perspectivas teóricas: la cognitiva, la constructivista
y la socioconstructivista. Mientras la primera se basa en una
metodología experimental y cuantitativa, las dos restantes
tienen un cariz más cualitativo y encaran el proceso a partir del
punto de vista del niño y de su ámbito sociocultural.
Ana Teberosky
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